Iniciaremos con la Historia de la investigación.
HISTORIA DE LA INVESTIGACIÓN
Hace poco más
de 2500 años comenzó a desarrollarse el género de racionalidad retrospectiva e
hipotética que ha fundado el pensamiento científico, su existencia acredita que
es para la especie humana factible describir y explicar la naturaleza, los
estados, el comportamiento y las conexiones de objetos que son propios de los
diferentes campos de la realidad, constituyendo así el conocimiento de la
ciencia.
SIERRA indica que la historia de la ciencia está íntimamente ligada a la actividad
paradígmica del que hacer humano, es decir del paradigma universal, de manera
que tiende a generar paradigmas emergentes en sus inicios, dominantes en
ciertas etapas de su desarrollo y decadentes en otras etapas.
ICFES ,
sobre la historia resalta:
Los inicios
El hombre
comenzó a dominar técnicas como el uso del fuego, de la rueda, domesticar
animales, hacer herramientas, fundir, cultivar, construir y a tener
conocimiento del calendario, de las matemáticas, etc.
El periodo
Helénico
Comienza la
búsqueda del conocimiento por el conocimiento mismo, se quieren saber los
rasgos esenciales de las cosas, sus causas, las leyes que las rigen. La
"ciencia" era actividad del hombre rico e instruido.
La Edad Media
El conocer se
supedita al creer, a la fe. Se limita la creatividad del hombre, Pero se avanza
en el dominio de las artesanías.
La Revolución
Científica
Se regresa al
estudio directo de la naturaleza. Surge el método experimental. Época de
grandes teorías, de descubrimiento de leyes que rigen la realidad. La actividad
científica comienza a institucionalizarse.
La Revolución
Industrial
La producción a
gran escala estimula el desarrollo de técnicas avanzadas, comienza el uso de
máquinas, como la de vapor, para aplicarlas a la producción, al transporte etc.
Es la época de la revolución técnica.
La Revolución
Científico técnica
Gran desarrollo
de las ciencias particulares. Sus principios se aplican a la industria.
Estrecha relación entre ciencia, tecnología y desarrollo. La ciencia se convierte
en un importante factor de desarrollo de las fuerzas productivas.
2.
CLASIFICACION DE LA CIENCIA
SIERRA,
indica que las tres clasificaciones de Ciencia mas conocidas y principalmente
utilizadas son:
De acuerdo con el objetivo y temas de las diferentes
disciplinas, los enunciados que se proponen establecer, y el método mediante el
cual se verifica los enunciados, la ciencia se clasifica en formal y táctica,
según trate de ideas o hechos.
Ciencias
Formales
La matemática
pura y la lógica formal se tipifican como ciencias formales porque sus objetos
de estudio son las construcciones ideales de la mente humana, formas puras del
pensamiento sin referencia inmediata a la realidad física.
Son aquellas
que trabajan con símbolos creados por ellas mismas, no explícitamente sobre
hechos y objetivos, aunque sí, son racionales y sistemáticos, estas ciencias
nos informan acerca de la realidad objetiva, sus mayores representantes son: la
matemática y la lógica. Estas ciencias utilizan el método deductivo para establecer
la relación entre sus signos y sus símbolos, usan variables lógicas y su
coherencia tiene por base el sistema de las leyes de la lógica formal y por
esta razón es que se tiene completa garantía acerca de sus demostraciones.
Precisamente en
función de su capacidad para formalizar cualidades y medidas de los objetos de
la realidad empírica y también en mérito a su rigor y exactitud, que los
enunciados de las ciencias formales son crecientemente utilizados por los
investigadores en la rama de las ciencias fácticas, porque como instrumentos de
formalización contribuyen a posibilitar la confirmación o disconfirmación de
las proposiciones factuales.
Ciencias
Fácticas o Factuales
Son aquellas
que en su investigación actúan sobre la realidad, en primer lugar observando
los procesos y sucesos que modifican su funcionamiento y haciendo conjeturas,
es decir, planteando hipótesis que deberán ser probadas. Estas ciencias
utilizan símbolos pero con valores concretos y precisos, su coherencia está
enmarcada en el sistema de ideas que manejan y este sistema no representa una
garantía plena para la verificación de la hipótesis.
Toda ciencia es
un sistema de enunciados puesto que todo enunciado científico se funda en otro
o se refiere de una teoría. El principio de sistematicidad de la ciencia como
ya hemos mencionado, se refiere a la conexión racional de los enunciados entre
sí y de estos con las teorías establecidas. Nexo mediante el que todo nuevo
conocimiento se incorpora a la estructura científica para confirmarla,
enriquecerla o rectificarla. La descripción de un objeto factual cualquiera es
una faceta primaria de la función de la ciencia. La descripción científica
aprehende al objeto como fenómeno, en sus propiedades aparenciales y
observacionales.
Sus mayores
representantes son: las ciencias naturales (física, química, biología,
psicología individual) y la ciencia cultural (psicología social, sociología,
economía, ciencia política, historia material, historia de las ideas).
Según su objetivo la Ciencia se divide en
Ciencias Puras y Ciencia Aplicadas.
Las ciencias
naturales puras suelen dividirse en ciencias físicas y químicas, y ciencias de
la vida y de la Tierra. Las principales ramas del primer grupo son la física,
la astronomía y la química, que a su vez se pueden subdividir en campos como la
mecánica o la cosmología. Entre las ciencias de la vida se encuentran la
botánica y la zoología; algunas subdivisiones de estas ciencias son la
fisiología, la anatomía o la microbiología. La geología es una rama de las
ciencias de la Tierra.
Sin embargo,
todas las clasificaciones de las ciencias puras son arbitrarias. En las
formulaciones de leyes científicas generales se reconocen vínculos entre las
distintas ciencias. Se considera que estas relaciones son responsables de gran
parte del progreso actual en varios campos de investigación especializados,
como la biología molecular y la genética. Han surgido varias ciencias
ínterdisciplinares, como la bioquímica, la biofísica, las biomatemáticas o la
bioingeniería, en las que se explican los procesos vitales a partir de
principios físico-químicos.
Las ciencias
aplicadas incluyen campos como la aeronáutica, la electrónica, la ingeniería y
la metalurgia —ciencias físicas aplicadas— o la agronomía y la medicina —ciencias
biológicas aplicadas.
Una tercera clasificación de ciencia, es
aquella que considera el objeto de cada sector del conocimiento (naturaleza,
sociedad y pensamiento), las relaciones existentes entre los diferentes
sectores de desarrollo histórico del conocimiento. Sobre la base de estos tres
principios la ciencia se divide en Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Filosofía.
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y TÉCNICA.
ICFES (2),
resalta que en general los conceptos de técnica, de ciencia y de tecnología
hacen referencia simultáneamente a dos aspectos básicos: por una parte se
refiere a algo objetivo, existente y acabado de una determinada forma en un
momento dado. Pero por otra parte, hacen también relación a una actividad
humana y, en este Sentido, son algo subjetivo, cambiante por naturaleza, en
permanente evolución social. Quiere decir que estos conceptos, como todos los
conceptos, cambian a medida que va cambiando la visión del hombre sobre aquello
que conceptúa. Sin embargo, existen elementos básicos que están presentes en
toda definición, a pesar de las formas diversas en que éstas se presentan en
los diferentes momentos de la historia.
Técnica,
Ciencia y Tecnología se diferencian por los objetivos diversos que persiguen.
La Ciencia pretende entender la naturaleza y la sociedad; la técnica y la
Tecnología buscan la aplicación de los conocimientos a la forma de hacer las
cosas para la satisfacción de las necesidades humanas.
Ciencia
SIERRA (4), en
su libro señala que la palabra ciencia se deriva etimológicamente de las
lenguas modernas y principalmente del vocablo latino sciencia. En el
latín ciencia tiene un sentido muy amplio y significa: conocimiento práctico,
doctrina, erudición. Esta concepción latina de ciencia concuerda con el
significado del origen de su raíz, dado por el verbo latino scio que
deriva a su vez del griego “isemi”. Este verbo griego equivale también a
saber, en toda la extensión de la palabra, es decir, conocer, tener noticia de,
estar informado; por lo tanto, ciencia en su acepción original y más genérica
equivale a toda clase de saber, sin embargo, históricamente ciencia viene a
significar un conjunto de conocimientos sistematizados sobre una materia o
disciplina, es en éste sentido que podemos afirmar que en la edad media las
ciencias o disciplinas por antonomasia fueron la filosofía y la teología.
Mario Bunge
citado por Icfes afirma que la ciencia es: “un conjunto de conocimientos
objetivos, comprobados y sistemáticos de las leyes que rigen la naturaleza,
resultantes de la investigación hecha con un método valido y enunciando en
proposiciones validas”
Tecnología
ENCARTA ,
señala que es un término general que se aplica al proceso a través del cual los
seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su
comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné,
que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia',
área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los
oficios.
Algunos historiadores
científicos argumentan que la tecnología no es sólo una condición esencial para
la civilización avanzada y muchas veces industrial, sino que también la
velocidad del cambio tecnológico ha desarrollado su propio ímpetu en los
últimos siglos. Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se incrementa en
progresión geométrica, sin tener en cuenta los límites geográficos ni los
sistemas políticos. Estas innovaciones tienden a transformar los sistemas de
cultura tradicionales, produciéndose con frecuencia consecuencias sociales
inesperadas. Por ello, la tecnología debe concebirse como un proceso creativo y
destructivo a la vez.
ICFES ,
señala que en la Tecnología existe una estrecha relación entre la Técnica y la
Ciencia, es decir Tecnología hace referencia a un grado mas “avanzado” en el
conocimiento de una Técnica o el conocimiento de cómo hacer las cosas.
Jorge Sábato
citado por Icfes define la Tecnología como “un conjunto coherente de
conocimientos indispensables a la producción y a l comercialización de un bien
o de un servicio”.
Técnica
SIERRA ,
señala que Etimológicamente técnica proviene del griego technikos, propio del
arte y techné, arte. De ahí que el vocablo técnica se relaciona más con la
práctica, con un modo específico de obrar, que con formulaciones teóricas
generales, las cuales son propias del método.
Técnica es el
procedimiento particular, reflexivo y confiable aplicado al empleo de un
instrumento, al uso de material, al manejo de una determinada situación o a la
operativización de un método.
SIERRA afirma
que “Por técnica científica se debe entender los procedimientos concretos de
actuación, operativos, que se pueden utilizar dentro de las ciencias, para
llevar a efecto las distintas etapas del método científico” (4).
Mario Bunge
citado por Sierra afirma “El método es estrategia, la técnica es la táctica” (4
).
Una técnica es
una forma particular para realizar o aplicar un método, normalmente una técnica
está referida a los procedimientos que son empleados para la acumulación y
manipulación de datos.
Una técnica
representa los medios auxiliares que cuenta un investigador para emprender con
un fin específico. Cuando se determina un objeto de investigación y se plantea
un problema es de suma importancia definir los tipos de técnicas conceptuales,
descriptivas y métricas que han de emplearse, en que condiciones y dentro de
qué límites.
ICFES afirma
que “las Técnicas se refieren desde sus orígenes a la producción de cosas, a
hacer algo, a la habilidad de hacer cosas, que implica un conocimiento empírico
de cómo hacerlas” (2).
SIERRA (4),
señala que las técnicas de investigación son variadas y se pueden agrupar en
tres clases: Técnicas conceptuales, Técnicas descriptivas y Técnicas
cuantitativas o métricas.
- Las técnicas conceptuales. Son
procedimientos particularmente mentales y comprenden reglas lógicas que
acompañan todo el ciclo de investigación, se emplean en la caracterización
e identificación del objeto de investigación y de sus conexiones externas
en el planteamiento y fundamentación del problema, hacen posible la
abstracción, la generalización, el análisis, la síntesis, la
sistematización y la operación de reglas lógicas.
- Las técnicas descriptivas. Son las
empleadas para recoger, registrar y elaborar datos e información, sirven
para construir instrumentos metodológicos aplicables a los propósitos del
estudio que se está realizando.
- Las técnicas métricas. Son aquellas
técnicas que se emplean para definir las clases y tipos de medición u
observaciones.
LAS ACTIVIDADES CIENTÍFICO-TÉCNICAS
Una de las
principales formas de actividades científico-técnicas se ve en los procesos
investigativos, pues se emplean todos los conocimientos adquiridos, su
verificación, y la forma de utilizarlos en beneficio de la sociedad; además de
los procesos investigativos; existen otras actividades que de una u otra manera
están relacionadas con el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
ICFES (2),
señala que las Actividades Científico-Técnicas tienen en común el propósito
general de desarrollar la ciencia; pero cada una, en forma autónoma, persigue
objetivos específicos. De esta manera se diferencian las siguientes actividades
científico-técnicas:
- Educación o formación de investigadores.
- Investigación científica.
- Servicios científico-técnicos o actividades de
apoyo.
- Información y difusión científico-técnica.
- Administración de ciencia y tecnología.
Educación o
formación de investigadores
Es aquella
actividad cuyo objetivo especifico es permitir la apropiación de los
conocimientos disponibles en la sociedad.
Investigación
Científica
Investigación
es aquella actividad destinada a la generación o producción de conocimiento
nuevo, no disponible aún en la sociedad.
Servicios
científico-técnicos o actividades de apoyo
Son aquellas
actividades generalmente de carácter más o menos rutinario, que aplican
sistemas o conocimientos previamente disponibles para la obtención de datos o
conocimientos particulares. Entre estas actividades están:
— Las
actividades de metodología y normalización, como el calibrado de instrumentos
científicos o la determinación de normas técnicas.
— Las
actividades de control de calidad de materias primas, de procesos o de
productos.
— Las
recolecciones de datos, inventarios, registros o elaboración de estadísticas.
— Determinados
estudios o servicios de tipo eminentemente descriptivo de casos particulares no
generalizables como: estudios de mercadeo, factibilidad, productividad,
estudios de casos Jurídicos, administrativos, sistematización...
— Los servicios
de consultoría o asesoría científico-técnica, por medio de los cuales se
recomienda frente a un problema específico la utilización de determinados
métodos, procesos o informaciones conocidas, como la forma más adecuada para
solucionarlo.
Información y
difusión científico-técnica
Es aquella
actividad cuyo objetivo es hacer que los conocimientos lleguen al mayor número
posible de usuarios. Entre estas actividades están:
— Los servicios
de documentación, es decir, el almacenamiento y clasificación de información
científico-técnica.
— Los servicios
de difusión y extensión, con los cuales a través de diversos medios como
demostraciones prácticas, películas, cursos, etc., se facilita la utilización
de los conocimientos disponibles por parte de los usuarios.
Administración
de ciencia y tecnología
Es aquella
actividad cuyo objetivo específico es la formulación de políticas, mecanismos e
instrumentos para el desarrollo de la ciencia y la tecnología; así como la
administración de los recursos requeridos.
Los objetivos
específicos marcan las diferencias entre una y otra actividad. No es correcto
afirmar que la simple consulta de los conocimientos disponibles sobre un tema
en una biblioteca sea un trabajo de investigación, como comúnmente oímos decir.
Su objetivo específico: la apropiación de conocimientos, nos indica que se
trata de una actividad de educación o formación del investigador, necesaria
para poder posteriormente formular y desarrollar proyectos de investigación.
Tampoco es
correcto afirmar que la realización de un estudio de factibilidad para la
ampliación de una empresa de tejidos, sea un trabajo de investigación. Se trata
de la simple aplicado de conocimientos disponibles a un caso particular de
análisis, por tanto, es un servicio científico-técnico, y no una investigación,
en el sentido estricto del término.
Igual cosa
sucede con la simple aplicación de un test de inteligencia por parte de un
psicólogo escolar para determinar los cocientes intelectuales de los alumnos de
un curso. Por sí sola esta actividad no es de investigación, es un servicio
científico-técnico.
Sin embargo,
cualquiera de estas actividades: la adquisición de conocimientos especializado
sobre el tema; un estudio de mercado para determinar si es posible la
ampliación de una empresa; o el conocimiento del cociente intelectual de unos
alumnos a través de un test de medición, aunque por sí solas no constituyen una
investigación, sí pueden ser bases e incluso una etapa de una investigación.
Ello depende del propósito general dentro del cual las incluya la persona que
las realiza. Es más, una actividad ha podido comenzar como un simple servicio
científico-técnico, y en el desarrollo de la misma puede convertirse en un
verdadero proyecto de investigación científica, al ampliarse y modificarse el
propósito inicial. Esa es la grandeza de la creatividad de la persona que la
lleva a cabo.
De otra parte,
esto significa también que aunque una y otras actividades pueden diferenciarse
claramente entre sí, según sea el propósito específico que persigan, las
fronteras de distinción no son barreras rígidas e infranqueables, sino, por el
contrario, dinámicas. El proceso del conocimiento y la pasión por conocer son
de tal naturaleza y de tal fuerza, que algo que comienza como una actividad
sencilla, quizás mecánica, puede convertirse en una verdadera búsqueda de
conocimiento nuevo. De allí la importancia de una educación que lleve al
estudiante a las fuentes y a la práctica. Estas son dos puertas de entrada a la
realización de verdaderas investigaciones. *
* Las
actividades científico-técnicas fueron tomadas textualmente de ICFES ( 2 )
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La
investigación científica es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado
y critico que tiene como finalidad descubrir o interpretar los hechos o
fenómenos, relacionados con las leyes de un determinado ámbito.
SABINO (3),
Concibe la investigación científica como el proceso mediante el cual un sujeto
(el investigador) se encamina hacia los hechos para obtener respecto a ellos un
conocimiento científico, es decir, de cierta naturaleza y características, será
preciso ahora analizar los lineamientos generales de dicha actividad para poder
luego encaminarnos hacia una visión Más pormenorizada. La labor investigadora,
corno proceso encaminado a la obtención de conocimientos científicos, deberá
contemplar en su desarrollo los problemas tratados precedentemente. Es decir,
no será otra cosa que el desenvolvimiento concreto del acercamiento del sujeto
hacia el objeto que se desea conocer, por un lado, o la confrontación de la
teoría elaborada con la práctica correspondiente para crear a su vez nueva
teoría, por el otro. A partir de tal enfoque será posible distinguir en todo el
proceso, que es en esencia una continuidad, algunas grandes fases o momentos,
donde se va dando forma al camino concreto que debe recorrer el científico.
Existe un primer
momento en que el investigador debe ordenar y sistematizar sus inquietudes, sus
preguntas, y elaborar organizadamente los conocimientos que constituyen su
punto de partida. Es el momento en que se produce la delimitación o distinción
entre sujeto y objeto, ya que allí el investigador se ocupa por definir qué es
lo que quiere saber y respecto a qué hechos. Igualmente puede considerarse como
la fase en que se plantea explícitamente la "teoría inicial" de la
que hablábamos, antes de partir hacia la verificación práctica. Es en este
momento en que se plantean los problemas básicos de todo trabajo, donde hay que
atender preponderantemente a la racionalidad de lo que formulamos y a la
coherencia lógica de nuestro marco teórico. Por estas razones hemos adoptado la
denominación de momento lógico para referirnos a esta parte inicial del
proceso.
A partir de
este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los hechos a
estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo que le permita acercarse
a su objeto y conocerlo tal cual es. Del mismo modo debe indicarse que, en este
segundo momento, es preciso encontrar métodos específicos que permitan
confrontar teoría y práctica. La preocupación mayor durante toda esta fase es
la de elaborar sistemas lo más objetivos posibles de comprobación; y el nombre
con que la designamos es, por todo lo anterior, momento metodológico.
Luego, ya
elegidos los métodos o estrategias generales que han de servir para ejecutar
nuestro trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos
concretos que nos permitan recolectar y organizar las informaciones que habrá
de proporcionarnos la realidad. A esta tercera fase la denominamos momento
técnico, y desde un punto de vista más general no se distingue mayormente de la
anterior; no obstante, por tratarse de trabajos considerablemente diferentes en
la práctica de la investigación, hacemos la distinción que nos ocupa.
Finalmente,
cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los objetos
en estudio, se abre una nueva fase, caracterizada por su propósito de realizar
una nueva elaboración teórica, en función de esos datos disponibles. Se vuelve
así de la práctica a la teoría, del objeto al sujeto, cerrando el ciclo del
conocimiento, aunque no definitivamente, pues la nueva teoría alcanzada sólo
podrá concebirse como un superior punto de arranque para el desenvolvimiento de
nuevas investigaciones.
PROBLEMA EN INVESTIGACIÓN
El termino
problema designa una dificultad que no se puede resolver inmediatamente, sino
que requiere una investigación conceptual o empírica.
SABINO (3),
sobre el problema en investigación señala que un problema surge de una
determinada necesidad y constituye cualquier dificultad que se nos presenta y
que no puede ser resuelta automáticamente a través de nuestros reflejos
condicionados e instintivos, a través de los conocimientos previamente
adquiridos o mediante el uso del sentido común. Cuando el problema es muy
general, es necesario particularizarlo, delimitarlo, definirlo y finalmente
formularlo. Este proceso que, en el mejor de los casos, es resultado de la
observación y la confrontación con problemas derivados de la práctica
cotidiana.
Para poder
efectuar el planteamiento del problema se debe aclarar previamente lo que se
entiende por objeto de estudio en una investigación y lo que se entiende por
problema. El vocablo objeto en una investigación se utiliza para designar tanto
a un objeto real como formal. Abarcando no sólo las cosas sensibles,
perceptibles, localizables, espacio temporales, sino también las relaciones
entre las cosas, entre los procesos, entre los hechos psíquicos, en suma la
realidad objetiva de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento.
Un problema se
concreta delimitando el objeto de investigación y estableciendo sus fronteras,
sin embargo, normalmente la delimitación en primera instancia se caracteriza
porque es demasiado genérica y por ésta razón para plantear el problema es
conveniente desglosarlo.
Se
interpreta por delimitar, el encontrar las características principales,
esenciales y necesarias del objeto de estudio. Por su parte proceso está
referido al hecho de que todo lo que integra el universo se encuentra en
constante movimiento y transformación, finalmente nivel sensorial hace referencia
a las sensaciones. Percepciones y representaciones, mientras el nivel lógico
involucra a conceptos, juicios y razonamientos.
Los problemas
que se presentan en un trabajo de investigación pueden ser clasificados en:
- Los problemas conceptuales. Son aquellos para los
cuales es necesario conocer y manejar conceptos, definiciones,
clasificaciones y categorías que intervienen en la investigación.
- Los problemas empíricos. Son aquellos que tienen
por propósito la formulación de preguntas relacionadas con la obtención de
datos, su localización, su observación ya sea directa o indirecta y además
la medición y en su caso la experimentación de los mismos.
Identificación del problema
ICFES señala lo
siguiente: “antes de poder iniciar su investigación, el científico debe
identificar con claridad su problema con el fin de saber qué va a investigar.
Por identificación entendemos esa etapa inicial de la investigación que nos
conduce, del conjunto posible de situaciones concretas que nos puede ofrecer un
tema determinado, a aislar una particular que pueda ser sometida a observación
y análisis con el fin de comprobar nuestras hipótesis o suposiciones.
Normalmente la investigación científica comienza cuando tenemos conciencia de
una dificultad en nuestro conocimiento de algún aspecto de la realidad, la cual
nos exige una respuesta. Es esta dificultad y la necesidad que sentimos de
encontrarle una respuesta, lo que nos impulsa a saber en qué consiste, es
decir, a identificar en ella un problema de investigación” ( 2 ).
Fuentes de Problemas
ICFES (2 ),
señala como fuentes de problemas las siguientes:
- Vacíos en el conocimiento: una fuente muy común
de problemas de investigación la constituyen los vacíos que encontramos en
el conocimiento de algún aspecto de la realidad.
- Resultados contradictorios: a veces el problema
surge del conocimiento que tenemos en varias investigaciones sobre un
mismo asunto, cuyos resultados no parecen concordar entre sí.
- Explicación de un hecho: el hombre como ser
racional necesita disponer de explicaciones satisfactorias de los
acontecimientos que observa y muy a menudo sucede que para un hecho
determinado no se cuenta con la explicación que nos dé razón de su
ocurrencia. De ahí que se sienta imperiosa la necesidad de encontrarla y
comprobarla por medio de una investigación.
Pues bien, otra
manera de identificar consiste en preguntamos por la posible explicación que
podamos dar a unas observaciones determinadas. En este caso lo normal es que
surjan preguntas tales como: ¿por qué ocurre esto? ¿Qué factor o conjunto de
factores lo producen? Para resolver el problema que estas preguntas plantean,
el investigador puede recurrir al conocimiento ya disponible y tratar de ver si
allí se encuentra la explicación deseada.
Si no fuera
posible disponer de este conocimiento explicativo porque hasta el momento él no
existe, entonces tendríamos que proponer, inventarnos una explicación razonable
y consistente con un cuerpo de conocimientos científicos disponibles sobre el
tema y someterla a prueba por medio de una investigación apropiada.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
ICFES (2),
señala los siguientes tipos de investigación: histórica, descriptiva,
correlacional, estudio de caso, ex-post-facto: sobre hechos cumplidos,
experimental y cuasi-experimental.
Investigación histórica
Este tipo de
investigación busca reconstruir el pasado de la manera más objetiva y exacta
posible, para lo cual de manera sistemática recolecta, evalúa, verifica y
sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones válidas, a menudo
derivadas de hipótesis. Ejemplos de investigaciones históricas son los
siguientes:
- Evolución de los métodos de enseñanza de la
historia de Colombia durante el presente siglo.
- Conflictos políticos en Colombia durante el siglo
XIX.
- Influencias de las ideologías políticas en las
reformas agrarias en el país.
Características
de este tipo de investigación:
Este tipo de investigación depende de datos
observados por otros, más que por el investigador mismo.
Estos datos son de dos clases: FUENTES PRIMARIAS,
derivadas de la observación y registro directo de acontecimientos por su autor;
FUENTES SECUNDARIAS, cuyo autor informa observaciones realizadas primariamente
por otros. Las fuentes primarias son evidencias de primera mano y deben usarse
preferentemente.
Las fuentes deben someterse a dos tipos de
crítica: CRÍTICA EXTERNA, que determina la autenticidad del documento; y
CRITICA INTERNA, que examina tos posibles motivos, prejuicios y limitaciones
del autor del documento que posiblemente lo hayan determinado a exagerar,
distorsionar u omitir información.
Contrariamente
a la práctica usual, la investigación histórica debe ser rigurosa, sistemática
y, en cierto modo, exhaustiva; no debe ser una recolección indisciplinada de
información inapropiada y no confiable.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
Se propone este
tipo de investigación describir de modo sistemático las características de una
población, situación o área de interés. Ejemplos de investigaciones
descriptivas son los siguientes:
- Un censo de población.
- Una encuesta para determinar las preferencias de
los habitantes de una ciudad por determinados programas de televisión.
- Una encuesta para determinar algunas
características de las escuelas públicas de un país.
Características
de este tipo de investigación:
Este tipo de
estudio busca únicamente describir situaciones o acontecimientos; básicamente
no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas
hipótesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se
hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque éstas también pueden
servir para probar hipótesis específicas y poner a prueba explicaciones.
INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
En este tipo de
investigación se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las
variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variación en otro
u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariación normalmente se
determina estadísticamente por medio de coeficientes de correlación. Es
conveniente tener en cuenta que esta covariación no significa que entre los
factores existan relaciones de causalidad, pues estas se determinan por otros
criterios que, además de la covariación, hay que tener en cuenta. Ejemplos de investigaciones
correlaciónales son los siguientes:
- En un grupo de estudiantes, determinar la
relación entre inteligencia, estado nutricional, educación y nivel de
ingreso de los padres.
- En un grupo de trabajadores, identificar el grado
de satisfacción con el trabajo en relación con el nivel educativo, ingreso
salarial, condiciones del trabajo y número de hijos.
- Uso de métodos de planificación familiar en
relación con años de estudio, residencia rural o urbana, nivel de
aspiraciones para con los hijos.
Características
de este tipo de investigación:
Es indicado en situaciones complejas en que
importa relacionar variables, pero en las cuales no es posible el control
experimental.
Permite medir e interrelacionar múltiples
variables simultáneamente en situaciones de observación naturales, como en los
ejemplos ofrecidos.
Permite identificar asociaciones entre
variables, pero hay que prevenir que ellas sean falsas, introduciendo los
controles estadísticos apropiados.
Es menos riguroso que el tipo de investigación
experimental porque no hay posibilidad de manipular las variables
independientes ni de controlarlas rigurosamente.
ESTUDIO DE CASO
Este tipo de
investigación es apropiado en situaciones en las que se desea estudiar
intensivamente características básicas, la situación actual, e interacciones
con el medio de una o unas pocas unidades tales como individuos, grupos,
instituciones o comunidades. Ejemplos de estudios de caso pueden ser los
siguientes:
- Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo
en los niños.
- El estudio de un antropólogo sobre las
características culturales de una comunidad indígena.
- El estudio de un caso de intoxicación en una
comunidad.
- Estudio a profundidad del comportamiento social y
psicológico de un adolescente adicto a la marihuana.
Características
de este tipo de investigación:
Tienen este tipo de investigaciones como
característica el estudio o profundidad de una unidad de observación, teniendo
en cuenta características y procesos específicos o el comportamiento total de
esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento de él.
Son particularmente útiles para obtener
información básica para planear investigaciones más amplias, pues, debido a lo
intensivo de la indagación, arrojan luz sobre importantes variables,
interacciones y procesos que merezcan ser investigados más extensivamente. Sin
embargo, sus resultados son difícilmente generalizables a las poblaciones a las
cuales pertenecen los casos, pues estos generalmente se escogen porque
representan situaciones dramáticas más típicas.
INVESTIGACIÓN “EX POST FACTO” SOBRE HECHOS
CUMPLIDOS
Este tipo de
investigación es apropiado para establecer posibles relaciones de causa-efecto
observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores
que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero experimento en que
en éste la causa se introduce en un momento determinado y el efecto se viene a
observar algún tiempo después. Ejemplos de investigaciones "ex post
tacto" son los siguientes:
- Identificar las características de los
estudiantes que obtienen altas notas en sus estudios.
- Determinar factores asociados al cáncer pulmonar
tales como el hábito de fumar tabaco o el tipo de ocupación que hayan
tenido las personas que padecen esa enfermedad.
- Determinar la relación entre las características
de una campaña política, la situación del país y el éxito en unas
elecciones presidenciales.
Características
de este tipo de investigación:
La principal característica de este tipo de
investigación es que el investigador escoge uno o más efectos que le es dable
observar y se retrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y
su significado.
Es apropiado cuando por razones prácticas,
económicas o éticas, no es posible realizar experimentos.
Proporcionan información útil sobre la
naturaleza del problema: qué factores están asociados, bajo qué circunstancias,
en qué secuencia aparecen. Actualmente las posibles relaciones causales que
pueden determinarse por estudios ex post facto, se benefician considerablemente
de técnicas estadísticas tales como la correlación parcial y la regresión
múltiple.
La principal debilidad de este tipo de
investigación consiste en que por falta de control sobre los factores
supuestamente causales, no es posible establecer con un margen de seguridad
aceptable, cuál es la causa (o causas).
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
La
investigación experimental se ha ideado con el propósito de determinar, con la
mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o más
grupos, llamados experimentales, se exponen a los estímulos experimentales y
los comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u
otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estimulo
experimental. Ejemplos de este tipo de investigación son los siguientes:
- Probar que el alquitrán del tabaco produce cáncer
cuando es aplicado en determinadas condiciones a la piel de las ratas.
- Investigar los efectos de dos métodos de
enseñanza de la historia de Colombia en grupos de niños de 5o. de
primaria, controlando el tamaño de la clase y el nivel de inteligencia de
los niños, y asignando profesores y estudiantes al azar a los grupos de
control y experimental.
- Investigar los efectos de una clase de abonos en
el crecimiento precoz de un tipo de maíz, Controlando otros factores que
también puedan afectar el crecimiento, suministrando el abono a un grupo
de plantas experimentales y no suministrándolo al grupo de plantas de
control.
Características
de este tipo de investigación:
Requiere de una manipulación rigurosa de las
variables o factores experimentales, y del control directo o por procedimientos
estadísticos al azar, de otros factores que pueden afectar el experimento.
Estos procedimientos al azar incluyen la selección al azar de lo; sujetos, la
asignación al azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control y la
asignación al azar del tratamiento experimental a uno de los grupos.
Emplea un grupo de control para comparar los
resultados obtenidos en el grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los
fines del experimento, ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno
recibe un tratamiento (el factor causal) y el otro no.
La investigación experimental es el
procedimiento más indicado para investigar relaciones causa-efecto, pero a la
vez tiene la desventaja de ser artificial y restrictivo, viéndose limitada su
aplicación a los seres humanos, bien sea porque estos actúan de manera
diferente bajo condiciones de observación controlada o simplemente pro razones
éticas.
INVESTIGACIÓN CUASI-EXPERIMENTAL
Por medio de
este tipo de investigación se puede aproximar a los resultados de una
investigación experimental en situaciones en las que no es posible el control y
manipulación absolutos de las variables. Ejemplos de investigación
cuasi-experimental son los siguientes:
- Investigar dos métodos de educación nutricional a
dos grupos de madres seleccionadas al azar, en una situación en que los
instructores han escogido voluntariamente el método a seguir.
- Estudiar los efectos de un programa para conducir
un automóvil correctamente, cuando los sujetos del grupo experimental y de
control no son asignados al azar, de tal manera que el grupo experimental
contenga un número desproporcionadamente grande de sujetos que estén
fuertemente motivados a aprender a conducir correctamente.
- Evaluar los efectos de un programa para prevenir
los comportamientos delictivos en jóvenes que han abandonado sus hogares.
Si el grupo experimental se constituye con jóvenes que voluntariamente se
ofrecen para seguir el programa, es muy probable que los resultados
positivos que se pudieran observar fueran debidos a su "no
inclinación" a la delincuencia, que al programa mismo.
Características
de sete tipo de investigación:
Es apropiada en situaciones naturales, en que
no se pueden controlar todas las variables de importancia.
Su diferencia con la investigación
experimental es más bien de grado, debido a que no se satisfacen todas las
exigencias de estas, especialmente en cuanto se refiere al control de
variables.*
Los tipos de
investigación fueron tomados textualmente de ICFES ( 2 )
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ICFES menciona
que “el termino PROYECTO no significa mas que el planeamiento de algo. El
termino proyecto se deriva de los verbos latinos proicere y proiectare que
significan arrojar algo hacia delante. Un proyecto se puede describir como el
planeamiento de algo, en el cual se indican y justifican los conjuntos de
acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado, dentro de
determinados parámetros de concepción, tiempos y recursos. La planeación o
formulación del proyecto termina generalmente en un documento del proyecto, en
el cual se informan las especificaciones técnicas, los cronogramas,
presupuestos y demás elementos infraestructurales que deben tenerse en cuenta
para emprender la realización del proyecto. Son los planos, cálculos y demás
especificaciones de la construcción del edificio; los estudios de mercado,
diseños y demás datos de la ampliación de la empresa, o las guias impresas del
"tour” o del viaje” ( 2 ).
Formular un
proyecto de investigación científica, consiste en disponer cuidadosamente, las
actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y parámetros de
cada una de ellas. El documento del proyecto de investigación tiene como
funciones basicas:
- Servir de base para tomar una decisión sobre si
conviene o no emprender la investigación científica.
- Servir de guía en la investigación científica.
ICFES (2),
señala que en el proyecto de investigación hay tres etapas básicas:
Etapa de concepción, planeamiento y
formulación del proyecto de investigación científica.
Etapa de ejecución del proyecto del proyecto
o de desarrollo de la investigación.
Etapa de elaboración del informe de la
investigación o de comunicación de los resultados.
SABINO (3),
resalta que para la elaboración de un proyecto de investigación hay que hacer
una reseña de procedimientos y para realizarla es preciso detallar:
- Los pasos necesarios para llevar a cabo el diseño
de investigación, ordenada y que este explícitamente.
- Las variables a medir y el papel que adoptaran
con relación a las otras variables que intervienen.
- Los esquemas lógicos de comprobación y la
interpretación que pueden dársele a diversos resultados posibles.
- Los recursos materiales y humanos necesarios.
- Cualquier otro elemento que pueda revestir
importancia para la demarcación concreta de las tareas a ejecutar.
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
ICFES (2),
señala que por valoración de un problema entendemos los criterios que deben
tenerse en cuenta para determinar si un problema de investigación propuesto
admite solución. En verdad, se trata de criterios generales, aplicables a toda
suerte de problemas. Son los siguientes:
No debe ser un problema trivial, sino uno que
contribuya efectivamente al conocimiento y o a la aplicación práctica de sus
resultados;
Debe ser investigable, esto es, debe ser un
problema para el cual sea factible encontrar solución por los procedimientos
usuales de la investigación científica;
La investigación que conduzca a su solución
debe ser realizable, para lo cual debe satisfacer los siguientes requisitos;
Se dispone de tiempo suficiente para
realizarla;
Se dispone de los sujetos (personas,
animales, comunidades, situaciones en general), para realizar las observaciones
necesarias;
Hay recursos suficientes y apropiados. Entre
ellos cabe mencionar oficinas, teléfonos, transporte, aparatos científicos,
personal auxiliar y dinero suficiente para gastos diversos.
Al preparar la investigación deben tenerse en
cuenta exigencias éticas propias de cada organización profesional, tales como
no experimentar con seres humanos y respetar el derecho a la vida privada de
las personas. Hoy en día las asociaciones científicas tienen códigos éticos
propios que obligan a sus miembros. *
HIPÓTESIS
SIERRA (4),
señala que hipótesis es la respuesta anticipada, provisional, explicativa y
fundamentada al problema planteado en un trabajo de investigación.
Es una
respuesta anticipada porque se formula antes de efectuar el trabajo de
comprobación; es provisional ya que la respuesta definitiva provendrá de los
resultados de la prueba; es explicativa porque responde a la pregunta ¿por qué
sucede esto?; sin embargo ello no impide que también se la pueda usar en
investigaciones descriptivas; tiene fundamento teórico y empírico o, por lo
menos, uno de ellos, de lo contrario se constituiría en una mera suposición
irresponsable.
Una hipótesis
constituye una suposición, una proposición o una conjetura de tipo especial que
se aplica en la investigación para que sea confirmada o refutada.
La hipótesis
constituye la posible respuesta lógica al problema planteado, está constituida
por las premisas o juicios antecedentes y el juicio probable o inferencia que
se deriva lógicamente de las premisas.
La hipótesis es
el eje fundamental en el proceso de la investigación, en ella se condensa el contenido
lógico y el conocimiento que aporta el marco teórico para la interpretación del
problema objeto.
El punto más
escabroso de una teoría de la hipótesis está en la necesidad de distinguir la
hipótesis científica de la hipótesis filosófica y de la hipótesis literaria.
La hipótesis
científica es una estrecha conexión entre historia de los conocimientos
adquiridos e idealización de una solución nueva vuelta posible por esa
historia. Esta conexión de historia e ideas se completa después con un estrecho
nexo entre experimentos e ideas; los experimentos (y las verificaciones en
general) discriminan las ideas eligiendo aquellas válidas, mientras las ideas
discriminan los experimentos seleccionando los posibles y útiles
Cerroni citado
por SIERRA (4), dice que el nexo hipótesis experimento a que hace referencia i,
está modelado más por una relación sujeto y objeto, en el sentido en que la
ciencia comienza donde el sujeto y el objeto están suficientemente separados
para proporcionar el espectro completo de sus características.
La hipótesis
científica, en sentido estricto, requiere, además, que esa respuesta posea un
grado de generalidad aplicable a una amplia clase de fenómenos, no a casos
particulares y aislados.
La hipótesis es
una suposición científicamente fundamentada acerca de una estructura de
elementos, sus vínculos, nexos y del mecanismo de su funcionamiento y
desarrollo
Toda hipótesis
científica se inicia como una suposición, pero no toda suposición se
desenvuelve como hipótesis. Suposición es un contenido del pensamiento,
manifiesto o latente, que actúa como una base, un fondo o un entorno, de un
sistema de significaciones.
Las hipótesis
son propias de las investigaciones explicativas; pero que también pueden aplicarse
en las investigaciones descriptivas.
Para la
formulación de las hipótesis se deben tomar en cuenta diferentes recursos como
ser:
- Extrapolación. Su uso consiste en extender una
explicación de un dominio determinado a un dominio más amplio, es decir,
que un dominio ya probado a un dominio más amplio en el que se quiere
probar, sin introducir cambio alguno.
- Ampliación. El uso de la ampliación consiste en
trasladar una explicación de un dominio ya probado a un dominio más
amplio, pero esta vez introduciendo cambios.
- Sustitución. Constituye la suposición de que en
un cierto proceso tiene una determinada propiedad para el objeto de
estudio, siendo así que esta propiedad ya fue descubierta y probada para
otro proceso diferente.
- Analogía. Consiste en la postulación de una
propiedad para el objeto de estudio, en base al establecimiento de una
correspondencia término a término entre dos objetos o sistemas de distinta
naturaleza.
Una hipótesis
para que pueda ser formulada científicamente debe satisfacer una serie de
condiciones, entre las que están las siguientes:
- Toda hipótesis debe estar apoyada en
conocimientos probados y comprobados.
- Toda hipótesis debe estar relacionada de manera
clara, precisa y objetiva con el marco teórico del objeto de la investigación.
- Toda hipótesis debe estar lógicamente bien
estructurada.
- Una hipótesis, en cuanto a su alcance, debe tener
el mismo alcance que el del problema planteado.
- Toda hipótesis debe ser susceptible de conducir a
la presión de los fenómenos reales, los cuales deben someterse
necesariamente a prueba.
Toda hipótesis
se compone de dos partes: la base o cimiento y el cuerpo o estructura.
El cimiento de
una hipótesis, es aquella parte que se encuentra conformada por conocimientos
ya probados en los cuales se apoya el marco teórico.
El cuerpo de
una hipótesis, es aquella que constituye la explicación supuesta, la estructura
de las relaciones se caracterizan porque se edifica sobre el cimiento de la
hipótesis y del marco teórico.
Funciones de
las hipótesis:
La principal
función de la hipótesis es ampliar y generalizar los conocimientos, es así
porque las hipótesis sirven como instrumentos de conocimiento del objeto, de
sus relaciones y leyes esenciales. La comprobación de las hipótesis les
confiere otra importante función, la obtención, de resultados comprobados en la
práctica, sirve también como método para comprobar su correspondencia con la
realidad.
Las hipótesis
orientan el proceso de investigación hacia la búsqueda de la información
necesaria para dar respuesta al problema y con ello su propia comprobación, por
lo tanto la hipótesis tiene una función rectora del proceso de investigación y
reguladora de los procedimientos investigativos.
Tipos de
hipótesis:
Hay varias
maneras de clasificar las hipótesis, sin embargo, la clasificación más acertada
es la siguiente:
- Hipótesis de investigación o hipótesis de
trabajo. A su vez las hipótesis de investigación pueden ser:
- Hipótesis descriptivas del valor de las variables
que se van a observar en un contexto o en la manifestación de otra
variable.
- Hipótesis correlacionadas. Especifican la
relación entre dos o más variables.
- Hipótesis de la diferencia entre grupos, que se
formula en investigaciones y cuyo fin es comparar grupos.
- Hipótesis que establecen relaciones de
causalidad, afirma no sólo las relaciones entre dos o más variables y cómo
se dan dichas relaciones, sino que además proponen un sentido de
entendimiento de ellas.
- Hipótesis nulas. Son en cierto modo el reverso de
las hipótesis de investigación, también constituyen proposiciones acerca
de la relación entre variables; sólo que sirvan para refutar o negar lo
que afirma la hipótesis de investigación.
- Hipótesis alternativas. Son posibilidades
alternas ante las hipótesis de investigación y nula; ofrecen otra
descripción o explicación distintas a las que proporcionan estos tipos de
hipótesis.
- Hipótesis estadísticas. Son la transformación de
las hipótesis de investigación, nulas, alternativas en símbolos
estadísticos. Se pueden formular sólo cuando los datos del estudio que se
van a recolectar y analizar para probar o rechazar las hipótesis son
cuantitativos.
Características
de una hipótesis:
- Toda hipótesis tiene que responder al objeto de
estudio que está siendo investigado.
- Toda hipótesis no debe ser demasiado genérica.
- Toda hipótesis para que reciba la denominación de
científica debe ser verificable.
- Tiene que expresarse en lo posible mediante una
frase.
- Toda hipótesis necesariamente debe expresar una
relación entre dos o más objetos.
Lógica
Formal
Matemática
- Física -
Química
Natural -
Biología - Psicología
- Individual
Ciencia
- Psicología
- Social
- Sociología
Fáctica
Cultural - Economía
- Ciencias
Políticas
- Historia
- Historia de
las Ideas
Puras Formal
(Ej. Matemáticas)
Fáctica (Ej. Psicología)
Ciencias
(Ej. Ingeniería
Eléctrica)
Aplicadas (Ej.
Odontología)
(Ej. Cálculo
Automático)
